Workshopprogramm

• Workshop 1: Ausbildung wozu?

Prof. J. Freytag (GI-AK 7.1.16)
• Workshop 2: Objektorientierung in der Ausbildung

Prof. J. Freytag (GI-FA 7.1)
• Workshop 3: Neue IuK-Berufe

B. Borg (GI-FA 7.2)
• Workshop 4: Informatische Bildung als Medienerziehung?

H. Schelhowe, A. Hauf-Tulodziecki (GI-AK 7.3)
• Workshop 5: Evaluation der Lehre

J. Nedon, M. Weber

• Workshop 7: Neue Medien im Fernstudium

Prof. Halang
• Workshop 8: Informatikausbildung und ihre Bedeutung für Entwicklungsländer

Dr. N. Peroz (GI-FG 8.2.2)
• Workshop 9: Internationale Abschlüsse in der Informatik

Prof. W. Burhenne (GI-FA 7.1)

Empfehlungen zum Informatikstudium

Um die Curricula diesen Veränderungen anzupassen, erstellt der Arbeitskreis "Ausbildung an Hochschulen: Ziele und Wege" des Fachausschusses 7.1 der GI derzeit neue Empfehlungen. Im Zentrum stehen dabei die Vermittlung allgemeiner berufsbezogener Kompetenzen, die Stärkung des Anwendungsbezugs durch integrierte Anwendungsfächer und die für beides notwendige Neugestaltung des informatischen Curriculums an Universitäten.

Teilnehmern des Workshops "Informatik-Ausbildung wozu?" wird - nach Anmeldung - der Entwurf der Empfehlungen vorab zugeschickt. Im Workshop werden die Kernaussagen der Empfehlungen in einem einleitenden Plenum kurz vorgestellt und in 3 Arbeitsgruppen ausführlich diskutiert. Die Diskussionsergebnisse werden in einem abschließenden Plenum erörtert.

Dienstag 31.3.98, Raum 17.24

1 Einleitendes Plenum

2  Arbeitsgruppen

2.1 AG "Allgemeine berufsbezogene Kompetenzen"

2.2 AG "Nebenfach versus Integriertes Anwendungsfach"

2.3 AG "Studienzeiten: Kern versus Schale der Informatik"

Mittwoch 1.4.1998, Raum 17.24

3 Abschließendes Plenum

In dem Workshop wurden GI-Empfehlungen zur Ausbildung an Universitäten erarbeitet, die von dem GI-AK-7.1.16 als wertvolle Anregungen Berücksichtigung finden. 

Die Bedeutung der Objektorientierung in der Ausbildung

Objektorientierte Methoden sind aber auch hervorragend geeignet, die Modellierungsfähigkeit im Studium zu trainieren, und zwar aus folgendem Grund: In der Hochschule müssen aus Zeitgründen bei der Modellierung Einschränkungen in der Größe der Systeme und damit in der Komplexität gemacht werden. Deshalb ist es entscheidend, in der Ausbildung Methoden einzusetzen, die es erlauben, das Gelernte auf Projekte des späteren Berufslebens zu übertragen. Und dafür eignen sich in besonderem Maße objektorientierte Sprachen und Umgebungen.

Nun bieten viele Hochschulen seit Jahren einzelne Lehrveranstaltungen über objektorientierte Methoden an. Durch dieses Vorgehen werden jedoch die Vorteile, welche die Objektorientierung bietet, nur zu einem recht geringen Teil genutzt. Besser ist es, im Grundstudium frühzeitig eine geeignete objektorientierte Programmiersprache einzuführen und danach die Objektorientierung in allen Fächern zu nutzen, in denen dieser Ansatz Vorteile bringt.

Einer solchen durchgängig objektorientierten Ausbildung waren in einem Themenheft des Informatik Spektrum (Dezember 1997) 6 Beiträge gewidmet. Die Beiträge beschäftigten sich schwerpunktmäßig
 

• mit der Bedeutung der Modellierung für die Ausbildung,
• mit der Auswahl einer geeigneten objektorientierten Programmiersprache und
• mit der Vermittlung von Entwurfserfahrung durch Patterns und Frameworks.

Montag 30.3.1998, Raum 17.24

Die Ausbildungsordnungen und die KMK-Rahmenlehrpläne der vier IT-Berufe sind in einem sehr schnellen Verfahren entwickelt und zum 01.08.1998 eingeführt worden. Als neue curriculare Merkmale sind gemeinsame Kernqualifikationen als Verknüpfung informatischer, wirtschaftlicher und elektrotechnischer Fertigkeiten und Kenntnisse, sowie die Leitkategorien der Prozeß- und Handlungsorientierung eingeführt worden. Für die Berufsschule bedeutet die unterrichtliche Umsetzung dieser curricularen Konzepte eine große Herausforderung. Dies gilt ebenso für die erforderliche Qualifikation und Teamfähigkeit der Unterrichtenden, die komplexe Unterrichtsorganisation für eine gemeinsame Beschulung und die notwendige sächliche Ausstattung der Schulen. Der Workshop will die länderspezifische Umsetzung dieser Aspekte und notwendige Maßnahmen der Lehrerfortbildung diskutieren.

Dienstag 31.3.1998, Raum 17.21

Medien nehmen eine immer größere Bedeutung in der Sozialisation von Kindern und Jugendlichen ein, ihre gegenwärtige und zukünftige Lebenswelt ist tiefgreifend von Medien geprägt. Pädagogische Theorie, Bildungspolitik und Bildungspraxis versuchen, dieser Herausforderung gerecht zu werden. Dabei spielt die Computertechnologie unter den heutigen Medien eine besondere und herausragende Rolle. Informatischer Bildung kommt deshalb ein besonderes Gewicht zu.

Im Workshop wird der Frage nachgegangen, welche Antworten Informatik als Wissenschaft und informatische Allgemeinbildung geben können, um die Herausforderungen einer Medienerziehung aufzugreifen. Es sollen erste Ergebnisse des GI-Arbeitskreises 7.3 "Informatische Bildung und Medienerziehung" zur Diskussion gestellt werden.

Mittwoch, 1.4.1998, Raum 17.23

Der Vormittag soll sich mit Methodik und Erfahrungen von Evaluationen an einzelnen Hochschulen und Fachbereichen beschäftigen. Als Beispiel dient hierzu Paderborn; ganz aktuell ist auch die kürzlich abgeschlossene Evaluation in Dortmund. Am Nachmittag soll dann die hochschulübergreifende Evaluation sowie die Beteiligung von Studierenden an Evaluationen thematisiert werden. Der Nachmittag wird sich am Beispiel der Nordevaluation orientieren.

Mittwoch, 1.4.1998, Raum 17.21

Während sich Teilnehmer an Vorlesungen in Gemeinschaft Wissen durch Zuhören und Anfertigen von Notizen aneignen, liegt der Vorteil des Fern- und Selbststudiums in der zeitlichen Asynchronität zwischen Lehrenden und Lernenden. Diese äußert sich sogar gleich in zweifacher Hinsicht, und zwar im Zeitpunkt der Wissensaufnahme und in der dabei gewählten Geschwindigkeit. Durch Möglichkeiten zum Wiederholen wird die sequentielle Struktur der Vorlesung überwunden. Studierende erhalten mithin zusätzliche Freiheitsgrade zur Organisation ihres Lernens. Vor diesem Hintergrund haben viele Universitäten damit begonnen, die in Form der Multimediatechnik gegebenen neuen technischen Möglichkeiten zur Entwicklung von Material für rechnergestütztes Selbststudium zu nutzen. Das Ziel dieses Workshops ist es, einen Überblick über laufende Aktivitäten zu geben.
Ausführliche Einleitung zum Workshop

Dienstag, 31.3.1998, Raum 17.25

Problemstellung

Ausländische Studierende zeigen ein großes Interesse, ingenieurwissenschaftliche Studiengänge wie Elektrotechnik oder Informatik in Industrieländern zu studieren. Dies zeigt sich auch an deutschen Hochschulen. Diese Disziplinen haben in den letzten Jahren eine rasante Entwicklung und Verbreitung erfahren, die die Entwicklungsländer nicht verpassen wollen.

Das Ziel ausländischer Studierender ist es, als zukünftige Wissenschaftler Technologien in ihre Herkunftsländer zu transferieren. Dies setzt technologische Kompetenz voraus. Ein gelungener Wissenstransfer erfordert, die Rahmenbedingungen im Zielland zu erfassen und beim Einsatz des erworbenen Wissens entsprechend zu berücksichtigen. Werden die ausländischen Studierenden darauf ausreichend vorbereitet? Es gilt das Prinzip der Einheitlichkeit der Ausbildung, wonach deutsche wie ausländische Studenten grundsätzlich unter gleichen Bedingungen studieren. Sie werden in einen Studiengang aufgenommen, der vorwiegend an den Bedürfnissen der deutschen Gesellschaft und Industrie orientiert ist. Im Studium ausländischer Studierender fehlt der Bezug des Studienfachs zu ihren Herkunftsländern. Das fachspezifische Wissen ist oftmals zu theoretisch und zu wenig praxisbezogen. Wie können diese Defizite überwunden werden?

Ziele

Die deutschen Hochschulen sollen daran interessiert sein, den ausländischen Studierenden den Bezug ihres Wissens für ihre Herkunftsländer nahe zu bringen. Dies erfordert jedoch ein genügendes Maß an Kompetenz an den Hochschulen selbst. Diese kann auf unterschiedliche Weise erworben werden, z.B. durch intensivere Kooperation mit Universitäten im Ausland, Austausch von Lehrkräften, Einbeziehung von ausländischen Hochschulabsolventen usw.

Moderne Technologien können genutzt werden, Informationen zu verarbeiten und auszutauschen. Dieser Workshop soll aber auch eine Diskussionsgrundlage für ein Entwicklungsland-orientiertes Studium schaffen, das optimale Voraussetzungen für einen sinnvollen Technologietransfer schaffen kann.

Durchführung des Workshops

Der Workshop "Informatikausbildung und ihre Bedeutung für Entwicklungsländer" wird von der Fachgruppe Informatik und Dritte Welt organisiert. Er bietet die Möglichkeit, die Rolle der Informatikausbildung für Entwicklungsländer zu diskutieren. Im Rahmen des Workshops sollen neben Bildung und Ausbildung ausländischer Studierender an deutschen Hochschulen auch die wissenschaftliche Zusammenarbeit und Kooperation mit Entwicklungsländern sowie Rahmenbedingungen beim Einsatz des erworbenen Wissens in einem Entwicklungsland erörtert werden.

Grundlage für die Diskussionen bilden die Vorträge.

Dienstag, 31.03.1998, Raum 17.52

Mitglieder des Programmkomitees dieses Workshops:
 

Prof. Konrad, Fachbereich Informatik, TU Berlin

Dr. J. Meyer-Stamer, DIE, Berlin

H.-H. Büsselmann, Bremen

M. Elis, Fachbereich Informatik, TU Berlin

D. Gomez, IVU GmbH, Berlin

Ergebnisse des Workshops

In dem Workshop soll überprüft werden, inwieweit Informatik-Studiengänge an deutschen Hochschulen als aufeinander aufbauende gestufte Studiengänge mit Bachelor- und Masterabschlüssen eingerichtet werden können, bzw. welche Unterschiede zu den bisher angebotenen bestehen.
Dabei werden im Einzelnen die folgenden Fragestellungen behandelt:
 

• Worin unterscheiden sich die geforderten Masterstudiengänge von den derzeitigen Diplomstudiengängen?

Welches sind die Kriterien für eine solche Differenzierung?
• Gibt es Unterschiede zwischen den beiden Hochschularten (Universität und Fachhochschule) bezüglich der Einführung von gestuften Abschlüssen? Wenn ja, worin bestehen diese?
• Gibt es arbeitsmarktpolitische Gründe für die Einführung von Kurzstudiengängen mit einem Bachelorabschluß, d.h. werden die Absolventen und Absolventinnen eines solchen Studiengangs von der Wirtschaft angenommen bzw. sogar angefordert? Wenn dies der Fall ist, welche inhaltlichen Schwerpunkte sollen bei einer derartigen Ausbildung gesetzt werden?

Montag 30.3.1998, Raum 17.23

1 Ausländische Bachelor- und Masterstudiengänge im Vergleich mit der deutschen Hochschullandschaft

Dienstag 31.3.1998, Raum 17.23

2 Konsequenzen für Informatikstudiengänge mit Bachelor- und Masterabschlüssen an Universitäten und Fachhochschulen in Deutschland

3 Erarbeitung eines Positionspapiers als Vorbereitung zur Podiumsdiskussion